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普通高中学生学分认定制度的利弊浅析
发布日期:2020-06-10 15:25:27    打印

   要:随着高中课程改革进一步的深入,一定的课程体系需要与一定的教育管理体制相适应,高中长期以来实行的学年结业考试制度已不适应新的课程体系。学分认定制度是一种以学分计算学习量的教育教学管理制度,有利于教师的因材施教,教育目的更加明确,使课程改革真正落到实处,有利于学生素质的提高,发展个性化的差异,满足社会对多元化人才的需求;但在实际的实施过程中,受应试教育思维的客观影响,师生传统保守思想的固化,导致学分认定制度存在形式主义的现象。但是改革势在必行,困难与障碍总是存在的,我们只能变阻力为动力,在摸索中不断前行、不断变革。

关键词:普通高中;学分认定;选课制;利弊分析

 

普通高中实行学分认定制度是我国教育教学研究中的一项专项研究课题,把学分认定制度引入普通高中是一种教学管理手段和评价制度的改革。它突破了过去人人平均的教学格局,而是根据学生的不同知识结构和个人能力的要求来设计,具有相对弹性和相对合理的课程体系,将积极调动学生学习的趣味性和学习的积极主动性,对于促进学生的个性化的发展和改革我国普通高中已不适应现代发展需要的教育管理制度,同时促进教师成长以及改善教学设施条件,具有重要的现实意义。

 

一、学分认定制度实施的背景和原因

 

最早实行选课制的是德国,产生于美国哈佛大学,但这种制度的发展和改进则是在美国,在高等学校中经常应用。选课制是允许学生自己选择喜欢的专业和学科课程的一种教学制度。中国是较早就开始推行学分认定制度的国家,主要有三个阶段:1903年清政《奏定学堂章程》规定各大学课程分为主修课、辅修课和选修课。清华学堂(清华大学的前身)实行学分认定制度,1952年中国各高校才开始普遍实行学分认定制度;随着文化大革命结束,1978年部分的高校的院系开始进行调整,学分认定制度作为资本主义的教学管理制度宣布废除,改为学年制;80年代时期各校只能在全国统一同一的教学计划的模式下,适当增加学分认定制度的灵活性,增加了一些选修课和辅修课以及一些第二学位的课程。自1993年以来,各高校又开始提出进一步完善学分认定制度。直到2007年随着新课程改革的进展,在全国范围内学分认定制度全面启动,新的高中课程为学生提供丰富而又多彩的课程,从而产生了选课制,引起课程管理体制和制度的变革,当然在世界上大多数国家在不同范围内采用了不同形式的学分认定制度。尤其是西方国家在大多数是执行全面学分认定制度,但东方国家大多实行的还是实行学年学分认定制度。

我国目前采用的是学年学分认定制度。它是在学年制和学分认定制度的共同基础上发展起来的一种教育管理制度,是按照学分来计算的学年学分认定制度,制定统一的标准来考核学分认定制度的。它既不像美国的完全学分认定制度—以整个学校作为一个单元,没有学年的区别,统一核算学分;也不像日本的学年学分认定制度—所有学生学习的时间、学习课程的进度、学习的内容以及学习的要求要统一,学生不能自由选择自己喜欢的课程;课程分为必修课和选修课两种,在规定的学习时间里,学生必须要完成所规定的学分,这样体现了学年制的计划性和灵活性。但要注意的是,学分只能表示完成学生多少的学习量,并不能表明学生学习的质量如何。它是一种课程评价制度和教学的管理制度,主要以学分的多少来计算学生的学习量,并规定学生要取得毕业资格的基本条件是必须最少要修满多少学分。它反映学生的学习发展过程,并以量化的分制方式来记录学生在相应课程领域的成长经历,是实施课程计划的一种管理方法,是对学习质量进行评价的一种模式。

 

二、学分认定制度的利弊分析

 

(一)学分认定制度的优点

 1.调动了学生的学习自觉性、主动性和积极性

在保证修完足够的必修学分后,学生可以在根据自己的特点、知识结构、个人能力特点及其他因素,自主地选择选修课程、学习时间、授课老师、修读方式等,进行研究性学习等的必修课,还可以自主参与设计学习内容,掌握自己喜欢的学习方式,选择学习方法,调整学习时间,优化自己的知识结构,对在某些学科存在有缺陷的学习困难学生,鼓励他们在其他领域展示自己的特长和风采(如艺术、体育、音乐等方面),通过在一定范围内实行学分互补和累计学分的方法,从学分认定制度上对他们的努力给以肯定和承认,以求最大限度调动学生追求个性发展特长的主动性和积极性,必修课程虽然占总学分的百分之六十左右,但是随着教育改革的进一步的深化和高中新课程标准的使用,选修课的比重将会逐步增大,学生能选择的空间将更加强大,主动性和积极性将进一步提高,从而更能调动他们的学习自觉性。    

2.有利于因材施教,充分发挥学生的个性特长

由于受文化程度、遗传基因、社会环境等因素的影响,以及人们在智力和非智力因素方面表现出巨大的差异性,高中学生是处于接受能力和求知欲望最强的时期,同时也处于个性发展表现最强烈的时期,学生的这些差异和需求的发展也迫切要求学分认定制度的推广。学分认定制度的实行为学生根据自身的特长、自主选择课程,选择进度铺平道路,学分认定制度也为把学生从传统的教学计划和课程进度中解放出来,可以按照选修课的模式组成新的学习方式和学习平台,课程结构体系也给学生提供了许多的学习计划和更加丰富的课程项目,对于学有余力的学生在修满规定的学分后,可提前毕业或继续升学,甚至可以直接进入社会就业;对于学习有困难或无法准时来授教的,或无法按规定期限完成学分的学生则可放慢学习进度,少修一些课程,这些举措都将有利于教师的因材施教,充分发挥学生的个性特长,调动学生学习的主动性和积极性,满足学生个性发展的多样化需求。

3.有利于提高教师课程开发能力,为实行学分认定制度打牢基础

随着课程改革的进一步深入,对课程的要求也越来越高,这样就要求教师在课程开发的时间上要有保证,不能整天忙于教学,在能力上要求教师掌握好本学科课程方案和课程标准的前提下,结合自身的专业特长和学校的需求开发课程,同时学校还要提供相应的设备和场所,要保障足够的课程开发所需的经费,并根据选修课程的具体要求做出详细的描述,对开设选修课程和课堂教学之间要统筹安排,引导教师在完成正常课堂教学外,还对选修课程的教学方案和公共资源的配置要做充分的准备;这样才能保证选修课程内容的质量,激发学生的学习兴趣,为实行学分认定制度的推广奠定坚实的基础。

4.淡化班级观念,扩大接触范围,活跃学生思维

学分是根据不同课程分配不相同的学分的,因而就能排除那种不管课程内容多少学分都一样的现象,避免了所有的课程都是处于同等地位的不正常现象。因此,有时学生可能会利用暑假补课来得到学分,从而淡化了班级一起学习的观念。学生的成绩是由一门课来判断的,比如他在某一学年里,有的课是不及格,仍然不会要求他重复学习一个学年的全部课程,他可以通过学习其他的课程来弥补这门学分。学生也可一边工作一边学习,也可为寻找职业暂时停学,满足自己生活的需要;这样就淡化班级观念,扩大了接触范围;学分认定制度一般情况下承认考试及格就可授予学分,因此学生通过自学取得的合格成绩可用于申请学分,减少为此花费时间精力和一些不必要的开支;课外取得的合格的成绩也可授予学分,这就使学生能通过个人的努力和利用各种学习的机会去得到学分,从而进一步扩充了教育方式,使学生学习方式的灵活性增大了。即使在学期中间转换主修专业,也不必重新考虑要变动整个学习计划,只要通过自己再学一些完成主修专业所必需的课程就可以了,这样就促进新课程的开设。能更适合学生个人的要求,教师在决定教什么和怎么教的问题上有较大的灵活性,从而活跃了学生的思维,使他们能根据自己志趣和能力,也可以通过转校的方式,最大限度地发展个人的才能,能保证学校开设课程的自主权。

(二)学分认定制度的现实弊端

1.重形式,轻内容,不能满足与学习量所对应的质的要求

《普通高中课程(方案)》明确的规定了各个领域中各个科目及各个模块中应赋的学分,也严格规定了学生能否高中毕业必须取得相应的学分,这本是一个非常明确的程教育政策。但是在实际执行过程中,有些学校认识不到学分的重要性,非常随意给学生赋予学分,如“突出表现学分”“先进学分”“优秀学分”“优等学分”“评先学分”等,就这样造成学分拿得太容易,同时学分也变得没有价值,从客观上歪曲了学生毕业时所需的修习足额的课程的质量,无法满足学生学习对课程质量的要求。当然还存在部分的老师仍然保持着原来固有的教学理念和惯性思维,虽然按照学校的布置在具体的行动上是改变了,但其原有的教师本位的观念还未改变过来的,以人为本的理念在教学过程管理中难以落到实处,对学分认定制度的评价体系作用还是无法较为全面的理解,甚至有的学校教育行政部门为了加快学校教学进度,在高一下学期就进行文理分科,严重影响了学校正常的教学和学分的考核评定;或对学分认定制度重要性没有理解透彻,抱着应付的态度,有的学校的学分评定组织结构也没组建好,根本没有学分管理评定措施,还是用过去的5分制或150分制来考核学生的学习;有的只把学生的几科考试科目得分简单加减,根据排列名次来奖励学分的。所以,只有那么几门高考科月,根本无法满足学生对学习课程质量的要求。

2.割裂知识的联系性

为了确保高中生的学习知识面广泛与社会和谐发展,高中新课程课改对学生的毕业的要求随之改变:学生三年的高中学习生涯中,要想毕业所获得总学分至少要有116个必修学分和选修课程II中学分至少取得6个学分,其中研究性学习活动要取得15个学分,社区服务要取得2个学分,社会实践要取得6个学分,并且每个学科在每年的学习中都要取得一定的学分,必修和选修的总学分共计144个学分。但是仍有些地区和学校为了片面追求高考升学率,过早地进行文理分科,甚至把一些必修课程当作学习精力的“包袱”,过早地结束教学课程,结果损害了部分学生学习知识结构的内在联系,更加认识不清“选修II”的课程以及“综合实践活动”等新课程的重点领域的作用,认为这些课程对高考不相关的课程不要念了,把精力放在那几门高考科(下接109页)(上接104页)目就可以,以免浪费时间。这种“应试文化”为核心的只顾眼前利益不顾长久利益的、杀鸡取卵的方式,实际上伤害了当前全面提高学生素质教育和新课程改革,从而造成知识的连贯性较差,这是典型的“素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实”的虚伪表现。

总之,学分认定制度作为国家基础教育改革的重要的管理制度,它是这个时代教育制度与传统教育制度相碰撞的结果,也与国家课程结构和国家高考制度密切相关。推行学分认定制度是一项系统工程,涉及到诸多部门的配合,在教育观念上也是一种根本性变革,将改变原来长期以考试为中心的指导思想,从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的新课程改革思想,对学校的课程管理体系提出了更高的要求!

【本文为2016年重庆市普通高中教育教学改革研究课题“普通高中学生学分科学认定与有效管理运用研究”(课题批准号:2016cqjw

gz3006)资助成果】

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