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归原课程体系的开发与实施
发布日期:2020-06-10 15:24:16    打印

   要:学校的归原课程体系围绕“筑基每一个人的美好未来!”这一核心办学理念,在何军校长提出的“九九归原”行动指南的指导下,在课程体系建设团队和全体教师的共同努力下,我们已经初步完成了“归原”课程体系的顶层设计和结构的搭建,提炼出核心理念、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程保障和课程评价。此文主要从我校“归原”课程体系的开发和实施谈谈我们的思考。

关键词:归原;课程体系;开发;实施

 

一、“筑基”课程体系的开发

 

(一)为什么开发

1.落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见(以下简称《意见》)。《意见》是朝着新时代教育发展总体目标迈进的战略决策,旨在为办好人民满意教育铺好基石,也为学生未来发展奠定基础。《意见》提出,要坚持“五育”并举,也就是全面发展素质教育,强化德育、智育、体育、美育和劳动教育的应有地位。

2.严格充分落实国家课程计划。重庆市课时计划规定一、二年级周课时26节,三—六年级周课时30节,并且对每个学科的课时作出了具体的规定。我校归原课程体系是以充分落实国家、地方课程计划为前提,力争丰富其内涵与外延,回归教育的本质,着眼于学生和教师发展的校本化实施。

3.全面落实立德树人根本任务。国家立德树人根本任务明确指出:“提升学生思想道德水平;塑造学生强健体魄;提高学生文化修养;强化学生实践动手能力;提高学生综合国防素养;增强学生生态文明素养;培养学生创新创业精神与能力。”我校归原课程体系从基础性课程、拓展性课程、综合性课程以及环境性课程四个维度整体性开发与实施,力争全面落实立德树人根本任务。

4.根据我校学生特质,结合学校教师实际情况,量身定制课程,回归教育本质,找到孩子们生长的起点。学校秉承“为未知而教,为未来而学”的教学理念,以学生发展为出发点开发课程。课程体系建设是一个动态的过程,我们有基于理论与实际情况自上而下的设计,也有基于实践与反思自下而上的调整。甚至有从中间出发,承上启下的编入。

(二)怎样开发

1.基础课程的开发以培养学生学科核心素养为目标,以深度学为支点,撬动学校学科的发展。以数学为例,我们从教知识的课堂走向了教方法的课堂,正在向助力学生形成数学学科核心素养的课堂努力。具体做法如下:

一是研读课标、教材、教参,把教学内容放入具体知识板块,抽取出对应知识板块的学科核心素养,然后学习课标、阅读课标对此核心素养的描述,以及培养相关核心素养的可操作路径。最后再回到教材,结合具体情境,最关键的是根据学生实际情况来设计课。

二是开发数学活动课程主要有以下三个方面的来源。

充分利用好教材中的素材,并且进行深度挖掘。例如根据《设置起跑线》一题,让学生以小组为单位,通过思考、分工、测量、计算、推理等过程,验证学校操场起跑线的设置是否科学。既巩固了单元学习内容——圆的周长,又培养学生团结协作、动手实践等解决问题的综合能力。再比如,学生在学习长方体和正方体的表面积的时候,我们就深入挖掘教材,从中开发出研究正方体的展开图,一共11种形式,在这个过程中让孩子们去经历、体验、思考、归类、比较、抽象、归纳……使学生的高阶思维得到培养和发展。

参考区域名校谢家湾的小梅花系列丛书中的数学活动,把其中的一些活动和学校的学科教学进行有机融合。

根据教师和班级学生的实际情况,结合热点话题,自主开发有价值的数学活动。

课上我们以深度学习为支点,撬动课堂教学变革。深度学习从以下几点来进行挖掘:教师理念层面的深。充分做到面向全体学生、因材施教、教师正确的角色定位(合作者、引导者、参与者)。学生思维层面的深。培养学生刨根问底的精神(本质);举一反三的能力(迁移);回顾反思的习惯(结构化)。时间意义上的深。把一堂课的教学,提到学生的终身发展的高度来思考、设计。因为素养绝不是一蹴而就的。

除了数学学科以外,英语学科,我们在一、二年级开课,用简单的对话开启孩子们学习英语的兴趣。科学课上,老师们用小实验点燃孩子想要动手试一试的冲动。体育课,我们采用3+1+1的模式,350分钟的体育常规课,1节体育专项课(一年级:形体、二年级:拳击、三年级:柔道、四年级:篮球、五年级:足球、六年级:篮球),130分钟的体育活动课。体育课时间的增加,助力实小少年拥有强健的体魄。

2.拓展课程的开发立足全面实施素质教育。根据中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,我校以课程体系建设为载体,立足全面实施素质教育。素质教育提出应树立培养“完整的人”的观念,以学生为主体,尊重并鼓励学生“完整发展”。实施素质教育要树立“完整教育”的观念。第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。因此学校至下而上地,从德、智、体、美、劳这5个维度一共开发了70几门拓展性课程。自下而上的开发思路,源于学校核心办学理念——“筑基每一个人的美好未来”这根指挥棒。具体有以下措施:

1)进行师生调研。通过调研了解学生具体有哪些学习需求,同时了解老师有哪些特长,能针对学生的学习需求提供哪些帮助。对于学校教师没有办法实现的板块,我们聘请校外老师来达成,总之,一切以学生的发展为出发点。

2)利用线上统一时间自主选课和线下老师和学生双向选择相结合的方式完成我们拓展课程的分班。

3)实现年级、学段走班制。打破传统的班级、年级界限,给学生的交流、交往提供平台。

3.综合课程的开发正在经历从活动走向课程的过程。

1)活动的开展有结构、成序列。例如我们连续3年的六一节分别开展了《了解我的家乡重庆》《欢乐中国行》《快乐游世界》。

2)每一期活动,都按照课程的七个要素在进行设计。下面就以2018年《快乐游世界》为例。

 

快乐游世界

 

课程理念:为做走向世界的中国人奠基

课程目标:了解世界,热爱生活

课程内容:41个教学班,41个国家,通过全校游园活动,了解世界

课程资源:以相应国家的人文、历史、地理、科学、经济等为载体和学科教学进行融合,开发活动资源

课程实施:实施原则(人人参与)、活动类型(出场式和游园)、组织模式(自然班)、课时设置(筹备6课时、活动6课时、总结2课时)、教学流程(充分设计、分区域进行游园活动、总结提炼)

课程保障:理念保障(筑基每一个人的美好未来)、队伍保障(项目推进)、方案保障(分工到位、责任到人)、经费设备保障

课程评价:评价理念(多元积极的评价使其对学生的发展产生积极的作用)、评价的对象(班级、班主任及跟班教师)、评价内容(整个活动的教育教学意义和价值)、评价方法(多元、多维评价量表;访谈+总结)、评价结果运用(常规考核、推优、优先获得学习机会)

 

4.环境课程的开发,基于对杜威先生的教育思想——教育是人与环境的交互作用的观点以此为出发点,我们从三个方面做了努力。

1)学校环境:学校的教育工作者们做到行为示范;建立了阅览室、国画室、物联网教室、厨艺室、音乐教室、美术教室、3D打印教室、VR体验室、国际象棋室、种植区、柔道教室、舞蹈室、计算机教室、心理咨询室、科学实验室、钢琴室、合唱室等30几个功能室助力孩子们的成长;用打造校园文化,努力用心为孩子们创造展示平台,秀台的打造、学生各类展板、学生校园生活的照片、学生各类竞赛光荣榜单等阵地的建设,让孩子们秀出自我。因为我行,所以我秀。在润物无声中成就孩子们的成长。

2)家庭环境:开发了家庭评价手册,助力家校共育。每期一次家长会,把握好这次面对面的交流机会,让家庭教育和学校教育形成更加充分的合力。每期分批次邀请家长到校参加教育教学活动,在具体的活动中让家长的教育观、教育方式和学校整个的教育理念趋同。

3)社区环境:充分利用周边的游泳场馆、区文化馆、消防队、动物园等场馆与职能部门积极的教育作用。

 

二、归原课程体系的实施

 

(一)建立课程体系建设组织机构

成立以教学副校长周政敏为负责人,教育教学中心主任蒋艳为工作组长的领导小组,小组积极吸纳学校学科主任、各学科教研组长和骨干教师为工作组成员,以“人人都是课程体系建设者”的理念,推动课程体系建设工作。

(二)实施方式。课程体系建设是一个动态的过程

我们通过文献研究,发现课程实施方式大约有场馆学习、赛事学习、行走学习、学生团队学习、问题学习、项目学习、整合学习、影视学习、仪式学习、创客学习、节庆学习等近20种结合学校课程实施的具体情况,本文主要介绍其中两种。

1.行走学习:带着会行走的教室理念,我校为孩子们进行职业体验、团队建设搭建平台,假期里,让孩子们DIY假期行动手册,在具体情境中,提升综合运用学科知识解决问题的能力,感受到学习的价值。

2.影视学习:通过养成教育系列微视频在班会课的播放这种新的学习方式,让我校的养成教育又向前迈出了一小步。

(三)优化课程时间

根据学科性质、学生特点对学校课程实践进行了调整,设置了30分钟的短课和50分钟的长课。

1.保质保量做好校本教研。定主题,以课例研究或主题讲座为载体,开发教研活动研究单,聚焦核心问题进行研究,采用SC随机发言的方式,带动老师们深度参与。

2.以赛促教。以“九龙杯”(区域现场上课比赛)十个学科赛课为平台,搭建研课团队,助力共同成长。开展“雨露杯”(我校现场课比赛)人人上课活动。

(四)用评价激励老师的参与热情

具体体现在:参与课程体系建设工作在月考核中加分;积极参与课程体系建(下接119页)(上接115页)设物化成果的提炼,在评职、评先过程中可获加分;评选课程体系建设成绩突出团队等。

随着改革不断深入,仍有许多新的问题值得我们深究和思考,课程变革并非是一场一蹴而就的革命,也不可能在一朝一夕中观其重大的改变,而是一个持续而缓慢的过程,任重而道远。再次我们只想说,课程体系建设我们一直在行动!人人都是课程体系建设者!

 

参考文献:

[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社,1999

[2]《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》.中共中央国务院.2019.

[3] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告.新华网.20171027.

[4] 戴维·珀金斯. 为未知而教,为未来而学.浙江人民出版社出版.2015.

[5] 田雨鑫.深度教学视野下课堂教学的问题及对策研究[D].渤海大学,2019.

[6] 约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, .北京:人民教育出版社, 2012.

[7] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展.北京:北京师范大出版社,2001.

[8]Corder.S.P.ErrorAnslysisandInteranguage[M].OxfordUniversityPr .

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