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整本书阅读导读课教学策略
发布日期:2020-04-16 11:34:26    打印

   要:在整本书阅读导读课的教学中,要做好调查问卷,做好数据分析,抓住学生是教学活动的主体,一切的设计着力于学情,才能在课堂上有的放矢。在激发学生阅读兴趣的基础上要给予阅读的方法指导,阅读习惯的养成,并运用不同的评价方法和各种展示平台,展示学生的阅读成果,充分体现“以生为本”的理念,为学生的终身阅读奠定坚实的基础。让学生在比赛中进步,在展示中成熟,从而实现自我阅读、乐于阅读、享受阅读。

关键词:整本书;导读;策略

 

所谓阅读,是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。它可以陶冶人们的情操,提升自我修养。古往今来,无数的教育家、教育机构、有识之士无不推崇阅读。即使是在物欲横流的社会,阅读仍然是一种理解,领悟,吸收,鉴赏和享受。

苏霍姆林斯基说过:阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地,我的教育信念的真理之一,便是无比相信书的教育力量。2018年,(统编本)语文教材总主编温如敏更是甩下了一句耸人听闻的话:语文高考最后要实现,让15%的人做不完!这一重磅炸弹,再一次把语文学科推上了风口浪尖。而让孩子从小学会阅读,享受阅读,正在成为父母和老师最重要的课题。让孩子读足够的书,不仅能让你省下万金,更能给孩子一个通往罗马的人生。让孩子最终实现自我阅读,则是我们努力的方向。

小学阶段,通常是精读课教方法,略读课练方法,而课外阅读则是运用方法。整本书阅读就是在运用方法进行自我阅读。在这之前,作为小学生,他们的整本书阅读是需要老师指导的。那么,如何来进行整本书阅读导读课的指导呢?那就是要做好四个“要”。

一、要做好调查问卷,做好数据分析

整本书阅读的导读课,切不可盲目进入。要在课前设计好问卷调查表和相应的问题,对学生进行问卷的调查。对收集起来的数据资料进行整理、统计、分析,便于我们更好的掌握学情,在整本书阅读导读课上能有的放矢,运用有效的教学策略。

以《中国民间故事》导读课为例。在课前我们就设计了相关的调查问卷,类似于“你听说过整本书阅读吗?”“在选书时,你通常会关注哪些信息?”“你知道如何开展整本书阅读吗?”“在阅读整本书时是否制定过阅读计划?”等问题作了问卷调查。通过分析,我们发现学生对整本书阅读有一个比较清晰的概念。因为,五年级上册第三单元的人文主题是民间故事,语文要素是“创造性复述”。由此可见,学生对整本书阅读的方法已经学习甚至学会了,并且能“创造性地复述自己印象最深的故事片段”。由此,我们确定,本次课不再讲整本书的阅读方法,而是去运用方法。另外,通过数据显示,学生在完成阅读的自我监控,即在“制定阅读计划”上,是普遍缺失的。为此,我们还要对学生进行阅读计划如何制定的指导,这对于本堂课教学目标的确定,又有了实质性的意义。

二、要运用有效的方法进行指导

整本书阅读指导课大致可以三种课型:即前期导读课、中期推进课、后期汇报课。前期的导读课重点在“导”。导什么呢?主要是导兴趣、导方法、导习惯。即在激发学生阅读兴趣的基础上要给予阅读的方法指导,阅读习惯的养成。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”要让学生有愿意读下去的冲动,而不是“看到书就累,就要打瞌睡”。所以,导读课的首要任务是激发学生的阅读兴趣,这也是导读课的关键点所在。

为此,我们设计了“课前聊书”“看图猜故事”“了解结构,感受整书”“猜读故事,激发兴趣”“小组合作,讲演故事”“科学方法,制定计划”“小结收获,总结推荐”等教学活动。

在课前谈话环节,从“聊书”入手,让孩子们畅所欲言,分享自己读过的课外书。旨在拉近师生距离,活跃课堂氛围,打开学生的“话匣子”。教学过程的活动一是“看图猜故事”,依次出示《牛郎织女》《猎人海力布》的插图,让孩子们猜故事题目,既勾连起课内知识,又巧妙地引出了本堂课的课题;活动二《了解结构,感受整书》以“拿到这本书,你准备先看什么?”这一问题展开,从孩子们的回答中梳理出“封面”“前言”“正文”“封底”等书的结构,对整本书有了初步印象;第三个活动“猜读故事”分别以“看题目猜”“边听故事边猜”的方式,打开孩子们的思维,激发孩子们对《中国民间故事》的阅读好奇心;活动四正是在孩子们的阅读好奇心被激发后来安排的,以小组为单位,选择最感兴趣的一个故事片段来讲一讲或演一演,让孩子们走进故事中去感受情节的精彩,从而点燃他们阅读整本书的兴趣。

三、要建立科学合理的评价体系

这里我们运用了两种评价方法,一是及时评价,二是阶段性评价。在导读课上,对学生“猜读故事”、“讲故事”、“演故事”等环节,教师引导学生展开讨论,师生评价,生生评价,让“创造性地复述自己印象最深的故事片段”这一目标,坐实,落地。

那么,又如何实施好阶段性评价呢?这里就要提到导读课的另外一个目标:围绕“自主制定”“分享计划”“发现问题”“提出建议”“修改完善”这几个环节,让学生学会制定阅读计划,并引导学生养成“按计划阅读”的良好习惯。检验学生是否养成良好的阅读习惯,是否按计划阅读,我们就可以利用每周汇报、每月总结、每学期展示等活动,让学生分享自己的收获和心得,表演精彩片段,运用不同的评价方法展示阅读成果,充分体现“以生为本”的理念,为学生的终身阅读夯实基础。

四、要搭建学生展示的平台

给学生搭建展示的平台和建立科学合理的评价体系,两者是共生共存、共同发展、和谐并进的关系。虽然两者说法不同,重心也不同,但它们的落脚点依然是落实目标的长效性上。课上及时搭建展示的平台,有助于提高学生的阅读兴趣,激发他们的好奇心,点燃他们想象的火苗。因为,每个人都愿意成为舞台上最闪亮的那一颗星星,就看你有没有给他机会。说一百遍,不如亲自去试一遍。这样的体验,在学生的一生中,都会留下不可磨灭的印记。同时,还可以充分利用小组的平台进行展示,没有老师的参与,学生定会少了许多腼腆,多了几分轻松。在每月阅读展示和学期阅读展示中,还可以辅以许多奖励的机制,让学生在比赛中进步,在展示中成熟,实现自我阅读、乐于阅读、享受阅读。

另外,在整本书阅读导读课的教学中,要引导学生做到“五不要”:不要盲目进入,不要急功近利,不要拔苗助长,不要囫囵吞枣,不要虎头蛇尾。

 

参考文献:

[1]刘春芳.整本书导读教学需关注的几组关系[J].中学语文教学参考,201810):50-51.

(责任编辑:张  倩)

 

作者单位:孙丽、许合勇,重庆市涪陵城区第三小学校。

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