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“人”铸辉煌 “新”迎未来 ——区域教育增效提质漫谈
发布日期:2020-04-16 11:31:50    打印

摘 要:区域教育增效提质应秉持问题导向的思路,从“管理、教师、学生”看亮点,从“城乡发展、课堂效益、常规落实”析问题,从“专业修炼、备课行为、课堂教学、作业设计、课外辅导、教学管理”促发展,从而推进区域城乡教育优质均衡发展。

关键词:区域教育;增效提质;均衡发展

 

近年来,不少区域教育向好向优发展,教学质量逐年攀升,教育均衡推进有力,形成了改革提质的浓厚氛围,促进了区域学生持续、健康、全面、个性化成长,涌现出了一大批办学理念先进、办学行为规范、教师素质优良、教育科研扎实、教学业绩突出、学生发展全面的优质学校。但是,也还在一定程度上存在城乡之间、校际之间、教师之间发展不平衡的问题。秉持问题导向的思路,下面谈谈个人看法。

一、看亮点:大做“人”字文章

(一)管理团队

“放下鞭子”走向“举起旗子”。如今大多数区域内的学校管理水平在提升,随着新课程的深度推进,“尊重人、发展人”的理念要求学校管理团队终结工厂型管理,构建人文化管理。质量意识在强化,校本研修在优化,各校多元化地开展校本研修。

(二)教师团队

“师道尊严”走向“平等民主”。随着课程改革的深入,促使教师不断更新教育理念和调整师生在课堂中的地位,随着课堂水平的提高,教师的教学目标更精准,学生的主体地位得以进一步体现,这些也得益于近些年来,区域教师培训的针对性和实效性更强,无论是学科专题培训或“国培计划”培训项目,极大地促进了区域教师的专业能力提升。

(三)全体学生

“循规蹈矩”走向“阳光自信”。许多学校坚持以科学发展观为指导,以新理念引领学校德育创新,真正落实德育为首的教育方针,增强德育工作的针对性和实效性,从而使学生更好地体悟人生的真正意义,张扬生命之力,快乐地生活、学习,享受成长的喜悦。走进校园,我们感受到学生精神面貌好,彬彬有礼。

二、析问题:打碎“旧”字枷锁

(一)师资不均衡,城乡发展有差异

一是部分农村学校专业教师配置还不齐全,有些课程教师是兼职,特别是政治、历史、地理、生物等学科情况较突出。

二是部分农村学校教师年龄偏低,不少学科缺少领头羊。有些学校连区级骨干教师就较少。区域内的不少名师骨干没能发挥示范、幅射、带头、引领的作用。

三是城镇化进程加快,大量生源流入城镇学校。农村留守儿童较多,教育和管理难度较大。

(二)观念不更新,课堂效益偏低下

一是不少教师教学观念落后,突出的是不少教师对课标及教材认识、理解、驾驭、开发及使用都存在较大问题,只重视知识传授,忽视方法引领和能力提高,课堂教学低效、无效甚至负效。重高中考要求轻学生实际,对教学的标高把握不准。不少教师继续学习的欲望也不强。

二是部分教师上课随意性较大,备课不充分甚至不备课,“放羊式”教学的现象不在极少数。在课堂上讲得多一言堂的现象不在少数,课堂中小组合作的有效性差,合作学习还是流于形式,课堂目标不明确等问题依然大量存在,对学生基础知识的掌握情况也缺乏及时有效的反馈和必要的督促。

三是课堂教学针对性不强,重教师的教,轻学生的学,忽视不同层面的学生的具体情况,满堂灌现象仍较普遍,缺少与社会、生活等实际的结合。重讲懂知识,轻知识过手。重训练的量,轻训练的质,特别是高三初三复习不少学校大量采用题海战术。结果导致学生厌学、基础知识不扎实,学生综合运用能力差。

四是现代化教学手段运用不充分,不少学校大多还停留在一支粉笔一本书和一块黑板一张嘴上,多媒体教学只是一种装饰和点缀,多数用来开示范课、公开课等装点门面。

五是许多教师教学基本功不强,如三笔字差、板书能力差,有的不能熟练、适当使用辅助性教学设备。艺体学科采取大多口授耳听的方式进行。

六是实验设备和仪器形同虚设,对实验教学重视不够,理化生教师“以讲代做”、“纸上谈兵”,学生缺乏感性认识,导致知识理解不深透,能力培养不到位。

(三)制度不完善,常规落实没到位

一是有的学校教学管理制度不完善,未将教学常规纳入考评体系,没有建立起教学常规定期考评的常态机制,有的学校一学期只到期末才检查备课本、听课本等资料。部分学校领导深入课堂,抓教学管理的力度不够,表现在领导听课节数偏少,忽视对教师教学全过程的深入了解和监控。重结果考评轻过程指导,重材料登记轻内容分析,重形式创新轻实效考量。

二是部分学校领导和教师教育质量意识出现偏差,单纯认为学生成绩只能由“黑加白”“五加二”甚至牺牲学生的正常休息时间才能提高。不少学校关注文化课程多,关注活动课程少。不少学校政治学习弱化,党建工作虚化,不注重政治理论、教育政策学习,不注重教师职业道德修炼,对教育工作的价值意义认识不足,使命感不强,缺乏做好教育工作的精神动力,部分教师职业倦怠感严重。

三是部分学校对教师专业素养提高的重视程度不够,没有借助继续教育登记的有效途径,敦促教师加强学习。学校的“以老带新”工作不够落实。不少学校教研活动表面化、形式化,质量不高,实效差,缺少问题意识、系统规划、理念引领和范式指导。有的学校校本研修,活动形式多样,但是对活动解决了什么问题、解决了多少问题却无人问津。备课组的作用没有得以充分体现和发挥,集体备课徒有形式,缺乏内涵,“集体备课”一词仅停留在口头上或书面总结中。

三、促发展:秉持“新”字理念

提升教学质量最根本的途径就是要秉持“新”

字理念夯实教学常规,只有过程落实好了,结果才不会差。学校要重点加强落实教学常规的指导和督查。

(一)加强专业修炼

一是强化理论研学。学校要引领教师学习新课改理论,系统研读专家论著,通过学习竞赛、读书分享会、主题沙龙、专题讲座等多种方式,逐步使教师树立课程意识、资源意识、生成意识、问题意识、研究意识、生本意识等,只有意识改变了才可能有行动的改变。例如开展“两学一做一研”,“两学”是指要研学课程标准、考试说明,这是教学和考试的指路标。“一做”是指要做高中考试题,不少学校组织过老师做高中考题,但是方式有待优化,不能把做高中考题的得分纳入考核,要把这项工作作为一种研究。“一研”是指要研学高考命题的政策文件和理论文章,要树立学段统整的意识,正确理解高考“一核四层四翼”的内涵,自觉用高考“立德树人,服务选材,导向教学”的考试核心、“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考察内容、“基础性、综合性、应用型、创新性”的命题要求等指导教学,促进学生后续学习和终身发展。

二是抓实校本研修。应坚持以研促教、以教促质的工作思路,探索建立比较完善的校本教研制度和保障机制,让每期的主题教研真正扎实有效。注重研究教学现实问题,使校本教研具有针对性,聚焦教师教学过程中的具体问题或困惑,积极开展以解决实际问题为目标,以改进教学实践为指向,以提升教育教学质量和促进学生发展为价值追求,以自我反思、同伴互助、专业引领为主要方式的校本研修活动,让教师学会在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中成长。学校要积极开展旨在理解和落实常规的校本研修。学校要积极优化研修生态,培育常态化研修机制。

(二)夯实备课行为

一是规范备课流程。备课是教学活动的精心预设,是上好课的前提和基础,是优化教学过程、提升课堂效益的关键,是提高课堂教学质量的重要保证。备课要采取个人备课与集体备课相结合的方式,在个人备课的基础上,以教研组或备课组为单位集体备课。每个单元(或章节)至少召集教师集体备课一次,实现问题共研、难题共解、智慧共生、资源共享、成果共用。

二是注重备课实效。教师备课要对课标、教材、资源、学情等进行深入研究。要切实树立以学生为中心的学习设计理念。要精心确立明确、具体、适切可行的学习目标,科学设计具有探究性、实践性、体验性、合作性、逻辑性和延伸性的学习任务,选择合适的学习方式。学校的集体备课是以教师个人独立备课为前提,要落实好个人深入研究、集体思维碰撞、团队智慧生成等关键环节。学校检查教案不是重点,重点是通过校本研修、教案展评、个别辅导等方式指导教师科学备课。有的老师教案过于简略,形式上要素齐全,实质性内容空洞,不切实际;有的老师照抄教案、下载教案、课后补教案应付检查;有的学校集体备课缺乏教师个人研究和集体思维碰撞的关键环节,网上下载教案大家共用,把集体备课变成集体少备课或集体不备课。

(三)优化课堂教学

一是明确教学目标。上课是实现学习目标,提升教学质量的核心环节,要严把课堂教学关。学校领导和老师要切实转变课堂教学理念,德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、呼醒和鼓舞。”上课教师应做到教学目标明确具体,体现课程标准倡导的基本理念和培育学生核心素养的思想,预设的教学目标具体不空泛,具有可检测性,操作性强,是可达成的,必须与课堂内容相关,目标要在规定的时间内完成。教学内容要准确适度,重点突出,难点突破,拓展适当有效。教学资源要运用合理,积极开发,有效运用现代教育信息技术手段及多种教学工具。

二是灵活教学过程。教学过程要井然有序,顺畅清晰,展示合理,过渡自然,节奏感适当,循序渐进。教学方法要灵活实用,启发诱导全体学生主动学习,注重学法指导和学生学习习惯养成,适时培养学生的思维、想象及创造能力。通过指向学习目标的结构性任务,将学生全程卷入学习活动,要摒弃传统的以教师为中心的“满堂灌、填鸭式”教学方式,建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛,营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围,建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式,教学活动要有针对性、整体性、层次性和综合性,实效有趣,氛围宽松和谐,课堂上遵循学生的认知规律,由浅入深,层层递进,突出以学生为主体的教学理念,采取以学生为中心的“自主、合作、探究”是学习方式,充分调动学生的学习主动性,学生自主合作体验式的学习时间充分,教学评价要多元实施,精心预设,注重生成,适时组织和引导学生参与评价活动,反馈及时,作业适度,教学效果要达到拟定的教学目标,让课堂从真正意义上成为师生共长智慧共生快乐共享的幸福场所。

(四)精准作业设计

一是有针对性。作业必须紧扣课程标准,大纲要求,要针对教学内容、教学目标和学生实际而定,如预习性作业,针对教学内容提出预习目的和要求。反馈性作业要便于教学及时发现问题,调整教学。活动性与实践性作业则要让学生将知识和技能直接用于生活实践,以运用所学。

二是有适度性。优化作业的量,做到精讲精练。既要充分考虑学生的作息时间,又要考虑到教学进展。在精选的前提下,精巧选择预习、学习、复习和练习内容,合理控制作业数量,避免机械重复训练,切实减轻学生过重的课业负担,所以考虑作业量是必要的,只要达到教学目的就OK,不要让学生累死累活地做。

三是有层次性。设计作业时,要从教材内容,由浅入深,由易到难,设计出坡度性作业,要根据学生实际,设计出差异性作业,即在作业的量、质、完成时间与方式上,设计出“弹性作业”,提倡设计作业“超市”或“套餐”,例如设计单元综合练习时,可设计ABC三种层次的作业,A部分是基于教材的基础练习,B部分是提高题,C部分是拓展题,让学生自主选择不同难度和数量的作业,作业既要面向学优生又要面向学困生,使各个层面的学生都能在积极的状态中作业, 使学生的个性得到充分发展,从而获得作业的成功。

四是有开放性。作业设计不仅仅停留在书面表达或抄写形式上,重视作业的活动与实践,设计一些动手操作、资料收集,调查统计等不同的活动类型上,学生可自动补充,自主作业。要增添些团队作业,如共同完成一个对话和表演一个场景,加强学生之间的交流合作与探究学习。要以学生为主体,要以立足于学生的发展为前提,为培养学生主动作业与自主作业搭建平台,使学生体验创造性劳动的愉悦中,实现作业成为一种有效的教学活动。

(五)注重课外辅导

一是规范辅导要求。学校要有计划地培养和训练教师的学情诊断能力,能够准确把握学生的学习状况,根据因材施教的理念,有针对性的对学生开展个性化辅导,促进每个学生最优发展。要根据教学要求开展课外辅导,教师要合理确定所教学科培优辅潜对象,定期开展培优辅潜工作,做到对象明确、计划精细、目标清晰、内容合适、措施精当、效果显著,促进每位学生最优发展。对有学科特长和创新潜质的学生,做到科学规划、精心设计、精细组织、常态实施。

二是强化分类指导。课外辅导可采用集体辅导和个别指导相结合的办法,重点是个别指导。对学习困难的学生,更要经常性开展个别辅导,既要补习文化知识,又要进行学习方法指导和心理辅导,培育学习信心和兴趣,促进他们心智健康发展。

三是重视实践体验。学校和教师要重视学生实践活动和体验式学习,要积极创造条件开展实验教学。教师要认真预做演示和分组实验,确保实验操作规范熟练。物理、化学、生物、技术等课程规定的演示、分组实验与技能操作的开出率应达到100%。

(六)创新教学管理

一是更新管理理念。学校管理者要创新管理方式,提升管理水平,使教学管理能更好的服务教学、激励工作。学校的管理理念要切实实现即由控制性管理向指导性管理转变、由结果监管向过程指导转变、由材料点到向内容分析转变、由形式创新向实效考量转变等几个转变。

二是发挥德育功效。将立德树人的思想始终融入教学中。强化学生纪律教育和行为习惯养成教育是塑造社会合格人材的前提。不少学校的运动场尽管狭小,但课间学生活动仍规范有序、生龙活虎。一些学校坚持开展“文明礼仪伴我行”、“学习新知移风易俗”等主题教育活动,培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯,助推教育质量提升。

三是强化过程管理。学校教学常规检查应落在实处,不要为了应付上面检查而敷衍塞责或造假。学校领导要多听“推门课”,发现问题及时寻找措施。学科领导小组坚持做到“四严”,即严明制度、严格管理、严谨治学、严肃检查,从备课、上课、作业布置与批改到课外辅导、考试、监考、听课等,对教学过程进行全程监控与管理,使教学信息得到及时反馈,教学问题得到及时诊断,教学行为的偏差得到及时纠正,提高常规教学的有效性。

总之,质量是学校的生命线,提升质量是学校永恒不变的主题,学校要结合本校实际,完善激励机制,制定并实施教学常规考核、教师专业发展评价等管理制度,可通过领导评价、教研组评价、教师互评、学生评价等多种方式开展多层级多维度评价,并将考评结果与教师年度考核、绩效发放、评优评先、评职晋级、干部选拔等密切挂钩,激发教师落实常规、提升质量的积极性、主动性。我们只有坚定地落实教学常规,优化教学管理,深化校本研修,才能推进区域城乡教育优质均衡发展。

 

(责任编辑:张  倩)

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