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七年级英语教学中学生“动笔”的尝试与思考
发布日期:2020-04-16 11:25:44    打印

   要:《义务教育英语课程标准》(2017版)认为语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说、读、是基础,写是听、说、读的高阶表现形式。需要特别说明的是,本文要讨论的“动笔”并不单指写作,而是英语教学中一切学生动笔写字的行为。包括:书写,写作和笔头练习等。其中,书写是指英语字母、单词、句子、标点符号等的正确写法;写作是指学生以书面的形式运用英语表达个人思想的行为;笔头练习泛指一切解题行为(动笔解题大家都比较重视,本文不予讨论)。本文从学生“动笔”的心理学意义,“动笔”的原则,和“动笔”的尝试等三个方面谈谈作者个人的看法和尝试。

关键词:七年级英语;听、说、读、写;动笔;实践

 

一、 学生“动笔”的心理学意义

 

(一)“动笔”有助于学生进行“真”思维。

很多时候,人的大脑处在一种“慵懒”状态,貌似在思考问题,其实大脑里面什么也没有想(笔者多年来称之为“假思维”)。如果动笔,情况就不同了。学生动笔前要思考写什么、怎么写;写出来的文字又从视觉上刺激大脑思考写的是否正确并决定接下来应该写什么、怎么写。这样,学生的大脑就处在“真”思维的状态,提高学习的效率。

(二)“动笔”有助于学生培养成就感、增强自信心。

无论是简单的动笔抄写还是其他创造性的动笔(如:造句、作文、解题),都是具有一定创造性的劳动,都会有一个动笔后的成果。每当学生看到自己落实到纸面的、直观的劳动成果,成就感就会油然而生,自信心也会随之增强。

(三)“动笔”有助于培养和提高学生分析问题与解决问题的能力。

“ 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行!”讲的是要善于将理论知识用于实践,并真正弄懂知识、运用知识解决实际问题。“动笔”在学习的过程中就是属于实践环节。在动笔过程中,学生进行信息搜索、判断、整合和运用。在这个过程中,学生分析问题、解决问题的能力得以提高。

 

二、 学生“动笔”必须遵循的三个原则

 

(一)尊重教学内容的原则。

“动笔”的形式与方法要根据教学内容而定。简单重复的机械“动笔”不仅会浪费学生时间,达不到以“动笔”促进知识理解的目的,还会使学生失去学习热情。比如,让学生抄写英语句子,我认为让学生抄写并翻译一遍即可。这样,学生有时间和热情来分析句子结构,感悟中英文表达的区别与联系,会对句子理解得更透彻。反之,如果我们让学生抄写三五遍,他们疲于完成抄写任务,根本没有时间来理解句子,会厌恶这种“动笔”。

(二)尊重学生认知能力的原则。

《义务教育英语课程标准》(2017版)的课程分级目标对79年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求。要求七年级完成三级目标。这一要求是语言教育专家、学者和广大一线教师经过反复调研、论证后做出的,充分考虑了学生的身心发展水平和相应的认知能力。我们要求学生动笔时要考虑《义务教育英语课程标准》的要求,尊重学生的认真能力,争取让“动笔”促进学生认知能力的发展。如果学生能力达不到,肯定动不了笔;或者即使动了笔也效果不好。他们会产生挫折感,不利于学生认知能力的发展。

(三)尊重学生现有知识水平的原则。

让学生“动笔”时,老师要考虑学生现有的知识水平。例如,学了“ I have a pen. ”之后,我让学生动笔翻译“珍妮有三本书”(Jane has three books.)。这样,学生学了have( has ) 的用法,可以造句。但是,学生在动笔翻译过程中又必须考虑三人称单数以及限定词与名词数的一致的问题。这就是所谓的“跳一跳摘桃子”。学生跳一跳能摘到桃子是因为设计问题时考虑了学生已有的知识水平。

 

三、 学生“动笔”的几方面尝试

 

(一)教授英语字母时让学生模仿和抄写。在教了一批字母(如:A a   B b   C c    D d   E e   F f   G g   H h)的发音、大小写、占格和倾斜度之后,我都会让全班学生在英文本(四线格)上面将每个字母(大小写)抄写三到五遍(其中两人在黑板上书写)。然后,全班同学一起对黑板上同学的书写进行点评,指出其中写得好的,更正其中错误的地方,并同时反思修改自己抄写的字母。这样,学生在动笔过程中亲身感受到书写字母容易出错的地方,并在今后的书写中加以避免。

(二)教授英语单词时让学生抄写并翻译。

在新单词的读音,词义教完并进行各种“读”之后,我都会让学生当场对所学单词进行抄写并翻译。这样,学生很容易就会发现单词中自己容易写错和译错的地方并加强识记和理解,从而很好地促进了学生对单词的掌握。

(三)教授对话和课文时让学生抄写和翻译重点句子(句型)。

在七年级英语教学中,将对话和课文进行大量的听、说、读的训练肯定是非常必要的。我在七年级的教学实践中发现,经过大量的听、说、读训练,多数学生基本上都能读,也大概知道其中文意思。但是,一旦要求学生笔头英译其中的几个句子,半数学生立刻就深感困难,写不出几个单词而且还出现很多意想不到的错误。因此,在对话和课文教学时我都会要求学生对一些典型句子进行抄写和翻译。这样,学生对词形变化、短语搭配和句子结构(成分)都有了更直观的认识和更深刻的理解。这反过来让听、说、读进行得更加理性和精确。

(四)教授英语书面表达时让学生自己动笔写作。

七年级英语的书面表达很多都是靠学生背出来的,甚至很多老师平时不指导学生练习写作,考前发几篇文章让学生读一读、背一背。他们觉得这样效果不差,也没有让学生自己动笔写作那么费时。不能否认,背诵经典文章确实能起到潜移默化的效果,同时也在一定程度上提高学生的写作能力。但老师还是应该在提高学生的自我审题、构思、遣词造句等能力等方面科学指导,培养学生独立自主写作的能力。因此,在教授书面表达时,我会将提示中的情景设置和“主、谓、宾、表”等成分稍作替换,“逼迫”学生审题、设计文章结构、创新语句表达。这样,学生写作时就会遇到诸如词形错误、句子结构错误,语义重复、前后矛盾,文章结构混乱等问题。通过对黑板上同学作文的共同修改和对自己作文的反思,大部分同学对写作中出现的问题都有了比较深刻的认识,并在之后的写作中尽可能的避免这些问题。如果只是背诵几篇范文,考试时简单模仿着写作,必然的结果就是一看就“会”,动笔就“无话可写”。

 

结束语

 

本人在20192020学年度在湖南省平江县的山区中学援教期间任教七年级英语。由于山区小学英语老师缺乏,英语课的开设与施教都很不规范,七年级学生英语基础普遍很差。为了防止我这个高中英语老师“高射炮打不到蚊子”,在日常教学中我特别注重让学生“动笔”,并进行了一些尝试与思考。希望本文对英语老师相对缺乏,学生基础相对较差地区的英语教学工作能有一点启示。

 

参考文献:

中华人民共和国教育部 《义务教育英语课程标准》(2017版)

谢林伶《初中英语听说读写教学的整合策略》 《高等教育》201610

黄桂红《动笔让高效学习更给力》 《思想政治课教学》2014年第07

 

(责任编辑:张  倩)

 

作者单位:蔡跃飞,湖南省岳阳市第十五中学。

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