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从课堂生命、师生融错角度建构生命课堂
发布日期:2019-10-10 11:23:07    打印

摘要:生命化课堂,点燃的是学生当前生命中探求知识的激情之火,建构起来的,是学生未来人生生命中永不熄灭的求知欲望和知识能力储备。

关键词:课堂生命  师生容错  生命课堂 人生梦想

课堂是师生生命存在和发展的发源地。实现由智能课堂向生命课堂转变是当今学校教育的重大课题。生命课堂的本质内涵,是师生生命共同在场、共同经历、共同创造、具体真实、生动鲜活的生命体验和成长。其外延非常宽广,我在这里仅以课堂生命和师生融错两个角度建构生命课堂加以分析。

从课堂生命角度建构生命课堂

课堂生命来自于学生的好奇心,生命课堂当常教常新对学生具有吸引力。学生是课堂教学的主体,学生的具体性和生命在场决定了课堂的生命意义,学生对课堂教学内容和情境创设的好奇心是课堂生命生发的首要条件。教师的价值在于不断创设新颖的课堂教学情境,使课堂教学常教常新,满足学生的好奇心,吸引学生的注意力,使学生持续不断的生命在场,保持旺盛学习动力。具体包括引入新课时的背景不断创新、知识呈现方式不断创新、课堂提问方式不断创新、课堂评价方式不断创新、课堂组织形式不断创新、教学语言不断创新、对知识的解读不断创新等。实现课堂教学常教常新对学生具有吸引力的基本途径,一是教师自身对课堂生命来自于学生的好奇心的深度理解;二是对课堂教学经验的不断积累、反思与升华;三是坚持专业阅读学习,使知识源头活水清新,在拥有属于自己见识的条件下保持教学生命的鲜活。

课堂生命来自于学生丰富活跃的想象与设想,生命课堂当给学生留有大胆独立试误的时间和空间。亲历和试误是人类社会学习积累知识的基本经验。学生在课堂学习过程中丰富的想象和设想是课堂生命的根源,学生大胆独立试误是经历学习过程中精神生命情感体验、产生丰富活跃想象与设想的必要条件。学习本身就是不断试误的动态过程,试误的过程也就是经历亲历情感体验的过程。给学生留出试误的时间和空间,就是让学生有独立学习、感悟新知识和独立解决新问题的时间和空间。在新问题面前,老师不能急躁,不必急于公布答案。应该让学生动手做,动脑思考。特别地,当学生做错了的时候,老师不能讽刺挖苦,而应该耐心等待。只有经历失败的成功才能产生心灵的震撼,形成情感体验,也才能深深地植根于学生的心中,产生强大的生命活力,在解决新问题中发挥巨大作用。只有经过学生反复思考后解出的题目,才能培养学生对学习和人生的自信,也才有更大的生命价值。

课堂生命来自于师生之间、生生之间不同观点的碰撞,生命课堂当以解决问题为动力,追求真理为目标,激疑激趣为形态。波普尔说:“知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。”在课堂教学活动中,师生之间,生生之间不同观点的碰撞是课堂具有强大生命力的不竭源泉。不断发现问题、分析问题、解决问题是产生不同观点碰撞的充分必要条件。教师通过创设课堂教学多元互动提问,使课堂呈现师生互动,生生互动的生态。教师转变观念,以身作则是实现这一转变的关键。教师在讲解完一个问题后,给学生留出思考和发问的时间和空间,以“还有什么问题吗?”的语气让学生提出问题,向老师发问。对于学生提出的问题,老师要认真听,一定要让学生把话说完。如果学生所提问题能够证明老师的观点有误,老师则虚心接受学生的观点,在学生面前展现自己坚持科学真理的优秀人格。如果学生所提问题有误,老师则及时抓住有利机遇,对学生加以引导,帮助学生澄清是非。如果学生所提问题偏离当前课堂教学目标,教师则和颜悦色的示意学生:“这个问题,咱们下来后再研究。”使课堂教学沿着既定目标行进。如果学生的发问具有生成价值,教师则借景生情,及时加以引导,扩大课堂教学效果的外延。教师要鼓励学生不断发现和提出新的问题,使学生带着思考进课堂,心中装着新的问题离开教室。在小组讨论学习中,鼓励学生大胆互相质疑,小组长将小组内提出的解决不了的问题记下来,向老师汇报,由老师协助解决。小组解决不了的问题,正是具有生成价值的新问题。遇到老师一时解决不了的新问题时,老师不能模棱两可搪塞,而是及时记在自己的学生疑问笔记本上,下来后继续和学生一起深入反复研究。问题难度越大,越能调动师生探讨的热情,生成价值也就越大,越能激发学生探索问题的生命活力,也就对学生生命发展历程中产生强大影响。教师的专业优势就在于能够为课堂教学把握正确的价值取向,做出准确的评价,以自己的学科课程专业素养提升学生的学科课程素养。教师的教学智慧在于不以自己预设的现成标准答案限制学生的思维,而是以解决问题为动力,以师生共同追求科学真理为目标,营造激疑激趣的生命课堂教学生态。

从师生融错角度建构生命课堂

心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”爱因斯坦说:“在科学上,每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路,就是对于科学的一大贡献。”人类学习的历史,就是不断尝试错误,从错误中总结经验,形成技能,找寻规律的过程。课堂教学的价值在于,对师生来说,每一节课都是具体生动难以预设的全新体验。从课堂教学价值来分析,课堂是学生出错的地方,离开了出错,就失去了具体真实,就没有动态生成,也就没有师生生命体验,课堂就失去了生命活力。师生融错是建构生命课堂的必要条件。

让学生在自主学习中尝试错误,把来自于学生当前学习中的错误信息作为建构生命课堂不可多得的课程资源。新课程把学生自主学习作为实践基础,创设融错课堂教学生态,起点是学生自主学习教材。教师组织课程教学内容时,以单元(章)为整体组织实施课程教学,分为三个基本实施阶段。第一阶段为学生自主学习课本内容,独立试错,小组纠错,归纳错误信息向老师汇报;第二阶段为教师纠错,学生继续试错,教师再次纠错;第三阶段为师生教学相长,共同提升。

把融错作为撬动学生积极主动学习支点,营造学生身心愉悦的生命课堂学习生态,不断点燃学生追求新知的人生梦想。创设融错课堂教学生态,把学生推向了课程学习的前台,使他们一开始就进入课程学习的纵深阵地,成为课堂学习活动的真正主人,在追求知识真理的思考和探索过程中获得酸甜苦辣的真实生命情感体验。小组纠错,充分发挥了学生课程资源的优势,加快了知识学习进程的步伐,有一句阿拉伯谚语说:“弄明白一件事情背后的道理,比当一回波斯王还快活。”学生质疑与释疑的过程,伴随着他们体验学习快乐的过程,通过独立尝试错误建构起来的知识体系,就会深深地植根于学生生命心灵深处,在遇到相似问题情境时能够准确快速再现。生命化课堂,点燃的是学生当前生命中探求知识的激情之火,建构起来的,是学生未来人生生命中永不熄灭的求知欲望和知识能力储备。

来源:陕西省丹凤中学   张 毅

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