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好课必有好活动
发布日期:2019-10-10 11:18:34    打印

摘要:笔者心怀崇敬研读余映潮老师系列文章《好课的设计》,从《课标》层面,以倡导发展核心素养的时代为背景,论述设计课堂好活动对提高课堂效益,提升教师综合素养角度的重要意义。

 关键词:余映潮老师  好课的设计 设计好活动  核心素养 


余映潮老师是值得大家尊敬的。他“一直向前走”的语文人生;数十年用“笨拙而又最科学”“最辛苦而又最有用”“最麻烦而又最精细”的方法(做读书卡片);暑假每天写作十小时以上,冬夜戴手套打字的勤恳工作精神;50岁进课堂示范教学的自我挑战精神……[1]这些无不令人肃然起敬。他首创的“板块式教学思路”,运用得炉火纯青,出神入化。这一“思路”对一线教师很有指导意义和实践价值。因此,无论从精神方面还是从学术成果方面,余映潮老师无愧于我们老师的老师。本文仅就2018年《语文教学通讯》(B)“名师讲台”连载的余映潮老师系列文章《好课的设计》,论说其带给我们的启示。

一、设计好活动是《课标》要求

语文课活动《义务教育语文课程标准》未这样称名,但有相关阐述。如在课程基本理念中说“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,“关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文学习……注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”,“综合性学习……有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养……”,“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”由此可见《标准》是基于语文课的实践性,从学习方式、方法和过程,从课内到课外予以细化阐述的。余老师“好课的设计”分10个词阐述:实、新、美、活、丰、精、巧、雅、趣、深。力争做好这十个方面的要求,具体就应落实到语文课的设计上。设计好语文课,就应“强化课型创新,优化教材处理,简化教学思路,细化课中活动”[2],把课中活动细化了,学生学习任务明确了,学习方式方法具体了,过程清楚了,学生才能真学习。比如余老师在教学《邓稼先》第一课时第二环节时“对学生集体进行15个左右的字形字音的认读训练,15个左右的词意理解训练,15个左右的四字短语的认读、理解训练”;第二课时第一环节微文写作,要求“每个学生都要利用、组合课文中的抒情句、议论句,以 ‘两弹元勋邓稼先’为题,用10分钟左右的实践,写百字左右的短文;短文的结尾最好是‘鞠躬尽瘁,死而后已’,准确地描述他的一生。交流之后,教师点示,学生圈画文中的若干关键句,如‘邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者’‘邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子’‘邓稼先是中国共产党的理想党员’等”[3]。第一课时第二环节三个“15”,一个“四”字,用数字化的语言非常清楚地指向语言学用的教学。第二课时第一环节微文写作,从题目、字数、写作时间、语言抓手、结尾等要求也非常明细,指向课堂实践活动的教学设计。余老师这种“学生活动充分,课堂积累丰富”的课,就是模范落实语文《课标》重实践性的好课。

二、设计好活动是提高课堂效益的策略和方法

揣摩余老师为什么把“实”放在“好课的设计”之首,笔者认为余老师强调教学要实在,要务实,不搞花架子,不追求表面的热闹,要让学生有实实在在的收获。这才是硬道理。只有做“实”,才能“新”“美”“活”,才能“丰”“精”“巧”,才能“雅”“趣”“深”。也就是说,设计好活动是提高课堂效益的策略和方法。笔者统计余老师训练学生朗读的活动就有认读、朗读、析读、品读、比读、联读、寻读、写读、译读、听读、背读、精读、美读等;他设计的教学活动三美:建筑美、细节美、力度美(有力度的训练);他的教学设计有三性:目标指向明确性(重语言学用、能力训练、知识积累),训练新颖性(如一段N练法)、趣味性(如读写之趣、发现之趣)。

余老师设计了如此丰富多彩的教学活动,是创造性的使用教材,把提升学生核心素养有机地渗透到课堂活动中,实现学生“在活动中成长”。他说“落实对教师课堂教学危害最大弱点的克制。如,就课文教课文、缺少教学板块及课堂活动的设计、低端的碎问碎答的教学方法等。如此能大大提高教材的利用率,大大提高课堂时间的利用效率”[4]。钟启泉说“21世纪的学校教育需要培养的,不是单纯的‘记忆者’,二是‘思考者’和‘探究者’”[5],大家想想,应试教育培育出来的我们,当年死记硬背得来的东西你还能记得对多少?吉田卓司《能动性学习的实践研究》调查发现,学习效率在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或是被动学习,而学习巩固率在50%以上的,是团队学习、主动学习和参与式学习[6]。重庆市教育科学研究院副研究员教育学博士郭晓娜撰文指出“课程实施:确立生成取向的课程实施观,引导学生在真实问题情境中提升核心素养。”[7]因此,只有把我们的日常教学上升到课程实施观,创设问题情境,设计好活动,通过思维碰撞,合作探究,才能引导学生深度学习。

三、设计好活动有利于提升语文教师综合素养

也许有老师会说,我们上课无不是由一个个活动组成的,为什么往往是低效甚至是无效的?正如前所述,要让核心素养“从云端着地”,着于你艺术性设计的活动中。研究余映潮老师“好课的设计”系列文章,所有的教学设计,教学活动,无不是针对发展学生核心素养。“课堂是教师专业修养的体现”(上海著名校长程红兵)要发展学生核心素养,教师首先要提升自身素养,才能设计好活动。

余老师在文中曾告诫我们,千万不要让“提问式教学”成为桎梏我们教学创造性的终身坏习惯,不要低端无效的碎问碎答,不要用习惯性的教学推进方法,少重复,少啰嗦,少煽情……。扪心自问,平时教学中我们有没有类似的做法?有,如果没引起重视,那就得“自新”,就得研究教学手法。

这,在余老师的教学语录中笔者也找到了方法。读他的语录,笔者总结出了8个双音节关键词:毅力、热爱、勤奋、历练、积累、扎实、研究、创新,8个单音节关键词:多、读、美、化、重、求、心、新,三个数词关键词:一、三、八。

笔者将上述词语连缀成段,作为提升教师综合素养及设计课堂活动努力的方向以自勉:

对自己:热爱语文,以研究的姿态,钢铁般的毅力,勤奋学习,扎实积累,咬牙坚持历练,过美好语文人生。

对课堂:多专研教学手法,重朗读重学法重积累重学生心智发展,美化教学语言,优化课堂活动,创新“有效学习环境”。

对学生:要对其一生负责,日三省吾教,给予“优质知识”,成就八斗之才。

 

参考文献:

[1] [2] 余映潮.余映潮讲语文[M] .北京:语文出版社,2016.05

[3] [4] 余映潮.《好课的设计》[J]语文教学通讯(B),2018(1).

[5] [6]钟启泉.核心素养十讲[M].福州:福建教育出版社,2018.10

[7] 郭晓娜.《给予核心素养的教师课程能力发展行动策略》[J]今日教育,2017.02

来源:向  阳

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