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以个性教育创设学校内涵发展文化
发布日期:2019-10-10 11:17:08    打印

摘要:以个性教育创设学校内涵发展文化,是激活学校教育教学工作内驱力,激发广大教师工作热情,创设学生生命存在和发展校园生态,培养个性鲜明优秀人才,推动学校内涵发展的重要途径。

关键词:个性教育 内涵发展 激活 国家课程标准

时下,分数教育评价体系在我国中小学学校教育中根深蒂固的存在着,直接影响着基础教育改革的健康有序推进。分数教育评价体系是在我国现阶段学校教育中,在国家统一以中高考考试科目总分数高低,确定考生升学标准教育体制大背景下,教育主管部门以学生考试分数评价校长办学质量,校长以学生考试分数排名评价教师教学业绩,教师把自己的目光锁定在学生考试分数上,以学生考试分数排名评价学生的教育教学评价方式。分数教育评价体系使一些学校校长和教师严重偏离了党和政府确定的学校教育轨道。例如,教育主管部门组织辖区内校际之间会考,以会考分数对各学校教学质量进行评比,校长以会考分数高低给教师排名,以确定教师工作业绩。为了在会考评比排名中榜上有名,一些中小学校长和教师,不顾学生个性特长发展需要,只顾中高考考试科目课程教学。特别是在小学,出现了只管语文数学两门课,其他科目可有可无的教育教学生态。

分数教育评价体系所导致的学校教育教学评价理念严重制约着学校内涵发展,使学校教育教学和发展失去生命活力。

首先,分数教育评价体系导致部分学校漠视国家制定的课程计划。一些中小学校长为了在教育主部门组织的会考中“夺”取名列前茅的优异成绩,显示自己的优异工作业绩,置国家教育部颁布的中小学课程标准于不顾,把那些非会考(中高考)科目作为副课,可有可无,可开可不开。特别是在小学,由于教育主管部门只考语文数学两门课程,以语文数学两门课程会考分数排名对校长和教师进行评价,其它科目教学时间只得给语文数学两门科目让路,丰富多彩的学科课程只剩下孤零零的语文数学两门课程在那里疯狂拼杀。国家制定的课程标准被分数教育评价体系糟蹋得七零八落。

其次,分数教育评价体系扼杀了儿童的个性发展。社会对人才的需要呈现多元化趋势,学生的不同个性使学校教育充满多彩多姿的具体生动鲜活生命力,使学校教育能够培养出社会发展所需要的合格人才。一些学校校长为了迎合上级教育主管部门领导口味,只重视会考科目教学,不重视甚或取消非会考科目教学,使学生失去了后继学习和发展的基础教育科目课程学习的机会,成为营养不全、发育不良、缺乏个性特长的人。分数教育使一些学校校长和教师眼里只见分数,不见学生,只关注会考科目教学,不考虑学生发展需要。学生成了分数教育流水线上的产品。而且给出多少分数以上是合格品,多少分以下是次品的评价标准,漠视了学生的个性特长和发展需要,扼杀了儿童的个性发展。

第三,分数评价体系加快了教师职业倦怠步伐。以小学学校教育为例,上级教育主管部门只会考语文数学两门课程,校长把自己的工作重心和精力投放在这两门所谓的主课当中,对其他课程和任课教师不加重视,致使那些所谓的副科教师觉得工作没意思,自己在学校处于可有可无的地位,容易产生职业倦怠情绪。对于语文数学教师来说,分数教育评价体系只看最后分数排名,不管教育教学过程,不论你平时如何努力,最后会考名次落后,就被全面否定。语文数学会考排名与学校所在地生源、学生知识基础、考试组织中监考阅卷等多种因素有关,而且第一名只有一个,名次靠后者总会存在,这些都导致大多数语文数学教师觉得自己常常处于被否定的工作状态之中,心理压力过大,容易引发职业倦怠情绪。

以个性教育创设学校内涵发展文化,是激活学校教育教学工作内驱力,激发广大教师工作热情,创设学生生命存在和发展校园生态,培养个性鲜明优秀人才,推动学校内涵发展的重要途径。

首先,明晰学校个性教育的内涵和外延。根据学生个性实际,创设发展学生个性和兴趣的学校教育生态。这就是学校个性教育的内涵。学校个性教育的外延有两点,一是正确看待不同学生个体的个性存在和发展潜力。例如数学学习水平高的学生,可以向数学方面发展,成长为数学以及科学技术领域的高级技术和科学人才,具有音乐天赋和特长的孩子,可以在音乐方面努力学习和发展,成长为高级音乐人才。二是关注同一学生个体的全面发展。例如,在学校篮(足)球场上能够经常看到学优生的身影,在学校体育运动会上,学习尖子成为竞技冠军。在学校文艺汇演中,学习成绩拔尖的学上登台献艺。学校个性教育就是为每一位学生提供展示自己个性,张扬自己个性,发展自己个性的平台。

其次,坚决执行国家课程标准,开齐开全国家课程计划。国家课程标准体现国家课程意志,是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“——培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“——为培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设者和接班人奠定基础。”“——努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”教育战略目标的必要条件。校长要远离那种为了在上级教育主管部门组织的会考中“夺”取超前名次违背国家课程计划,漠视非会考科目课程标准,人为地把课程分为主课、副课等错误思想和行为。

第三,积极创设充满生命活力的学校个性教育生态。已故大师钱学森在《中国教育缺乏创新精神》一文中说:“我父亲钱均夫很懂得现代教育,他一方面让我学理工,走技术强国之路;另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。我从小不仅对科学感兴趣,也对艺术有兴趣,读过许多艺术理论方面的书,像普列汉洛夫的《艺术论》,我在上海交通大学念书时就读过了。这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解,也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。我认为,这些东西对启迪一个人在科学上创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行,创新的思维往往开始于形象思维,从大跨度的联想中得到启迪,然后再用严密的逻辑加以验证。”钱学森这段话向我们指明了艺术教育对大师级高精尖人才创新的重要奠基作用。校长要以教育家的风度和教育情怀,积极创设充满生命活力的学校个性教育生态,加强艺术学科课程教师队伍建设,提高艺术学科课程教学质量,为艺术学科爱好者开辟第二课堂,组织丰富多彩的课外活动,在活动中发现和彰显学生个性特长,促进学生个性发展。

第四,以个性教育创设学校内涵发展文化。在校长带领下,形成全校教师统一认识,共同发现和培养学生个性特长的学校教育生态。班主任要对班级学生个性特长了如指掌,对学生喜好和个性特长能力表现水平做到心中有数,相信每位学生在自己的爱好和特长方面会成长为优秀人才,在自己的工作中给学生更多的鼓励和帮助,记录并跟踪学生个性特长发展情况,创设班级个性教育文化。校长要叫出个性特长明显学生的名字,对他们有更多的深入了解,经常和他们谈心交流,鼓励他们发展自己的个性特长,在自己的特长方面成长为国家和社会有用之才,对他们跟踪教研,记下他们的手机号,与他们建立长期联系,书写他们个性成长的故事,用来激励更多后来的莘莘学子,让个性教育深入每一位教师和学生心中,融入学校教育的每一个环节,创设学校个性教育文化,推动学校教育内涵发展。

来源:陕西省丹凤中学 张毅

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