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创景激情 互动合作 构建英语“体验式”课堂
发布日期:2019-10-10 11:11:11    打印

  摘要 体验式课堂赋予了英语课堂教育新的生机与活力,它强调参与、互动、自主、合作、探索。因此一堂课成功与否,要看其是否组织了有效的小组学习互动活动,而课堂中情景的有效创设,为有效的小组学习互动提供了一个载体。教师通过对教学目标的分析,深入了解学生现阶段外语水平的基础上,创设教学情景,布置小组任务,注意多元化评价构建体验式课堂

  关键词:初中英语教学;体验式课堂互动;多元化评价

语言的学习倡导交流与合作,倡导学以致用。对于英语这门工具性极强的学科来说,学生的能力并不是由教师教会的,而是通过学生在体验与参与的过程中习得的。英语课堂是要通过课堂的教学让学生感受语言之美,领悟别样的文化,体验学以致用的快乐,从而使英语的学习成为一种习惯、一种兴趣。

 为什么在课堂中要创设情景,互动合作?

在以英语为母语的国家,语言课程通常是以项目设置、团队合作、游戏、角色扮演等形式完成的,比如,孩子们在游戏中不断重复同样的句型,运用同一类词语去替换,渐渐地他们就掌握了这些句子和词语。同样,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,愉快合作的英语课。那么,我们该如何组织有效的小组学习互动活动,引导学生积极地参与到课堂活动中来,以此创设一堂成功的英语课呢?丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素,而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此,教师应深入钻研教材,分析教材的结构特点,捕捉学生的兴趣、爱好和认知特点,力求找出两者的最佳结合点,从而构建体验式课堂模式

  二  构建初中英语体验式的有效措施

    1.深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求,创设情景,提出分步任务。

体验式课堂的“任务型”教学倡导在做事情的过程中学习语言。它所提倡的任务是与目标密切联系的活动,这些任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。它来自生活,有一定的真实性,也存在着一定的局限性,如各个任务之间联系微小,或根本没有联系,因此在这种情况下没有精心组织的课堂活动肯定也是松散而非有效的,而有效的小组学习互动把所有联系甚少或者根本没有联系的任务串接起来,以连贯方式达到预期的教学目标。在透彻分析了教材之后,教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想,但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”,而应先提炼教材内容,教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线(戴咏梅,2005),使教学内容清晰明确,要创造有意义的学习活动,开展有意义的语言交流。例如在: Project English Unit 8 Topic 1 We will have a class fashion show  的处理上,笔者采用了以class fashion show 以整堂课的主题,创设情景设置一系列任务,把各个看似不太相关的任务串接起来,在落实教学目标的同时,给人以美的享受。
   2. 深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息,创设形式多样、生动活泼的小组任务。
    任务型教学的关键环节是任务的设计,而任务的设计首先需要遵守真实性原则。因此,教学情景的创设也应该遵守真实性原则;其次,教学任务创设要符合趣味性原则,只有这样,才能激发和培养学生学习英语的兴趣;再次,有效的任务创设还应具有多样性的特点,Jeremy Harmer就指出,单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么,这种情况不仅会使学生产生厌烦心理,而且也无法组织有效的互动活动。
    因此,教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际,比较有趣味性有时代性的材料来创设教学任务。比如在2017年中,学生较为熟悉的话题有“朗读者”、“量子计算机”、“中国有嘻哈”等等,这些话题都可以成为我们一堂课的载体,围绕这些载体,我们就可以组织有效的小组学习互动活动,升华为一个有意义的主题。

3. 科学搭配小组成员,认真履行管理者的职责,调控小组合作活动。

小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。但是在实际教学中,不少教师抛出一个或几个讨论话题学生活动后发言的总是班上少数几位优等生,或是个别胆子较大、表现欲较强的学生;大部分学生则充当了“看客”或“听众”。这就不能不令人思考讨论活动是否有效。笔者认为,有价值的小组讨论应使学生“人人参与”,并“言之有物”,即所设置的讨论话题应尽可能让每一位学生都有话可说。另外,小组成员的搭配应尽可能科学合理,包括对角色的分工也要明确并到位,教师提出讨论话题后,应根据话题的难易,给学生必要的思考时间;而不是当学生的思路刚刚打开,情绪刚刚活跃,讨论活动就浅尝辄止。

教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是,如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主,活动中教师偶尔参与或不参与,这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位,实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。小组讨论是教师指导下的合作性活动。学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生活动放任自流。如果课堂小组讨论缺少教师的组织和指导,就很容易演变成学生的无序活动。从另一方面来说,缺少教师必要指导的讨论活动也容易使学生即兴发言变成没有深度与内涵的语言表述。因此,教师应在设计小组讨论活动时仔细考虑学生的需求;即使到了英语学习的较高阶段,学生可以在很大程度上独立于教师进行自主学习时,教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。

4  重视学习能力提升,关注学习情感和态度,根据学生个体差异采用多元主体参与的教学评价方式。

恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”,它能使“学困生”看到希望,使优秀生得以发展。因此,在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在传统课堂中大多数教师的课堂评价唱主角的是老师,作学生处于被动状态。普遍英语教师的评价都是对知识性的评价,如:学生是否回答对了这个问题,是否拼写对了所学单词,是否正确朗读了一篇课文,而忽视了对学生情感、价值观、个性品质及学习态度,思维方式,学习方式的评价。构建评价体系是既是一门学问,又是一门艺术。有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”在具体课堂上,教师应注意评价形式多种多样,如课堂观察、学习周记、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验,讨论等等。如,以口语训练为主的课,教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动,着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课,可采用个体评价与同桌互评相结合的方式;以读写为主的训练课,可采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等在课堂中开展形成性评价激起学生的主体参与性使学生在课堂上体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成果。在评价中家长的参与也很重要,家长的评价既是对学校教育的延续也是对学校教育的直接反映。

  三、结束语

课堂情景的创设和子任务的布置对于小组学习互动活动是否有效生动有直接影响。一堂没有有效任务的英语课,就好比是一个没有灵魂的人,空洞而没有意义。因此,在我们的教学实际操作过程中,我们必须努力钻研、积极探索,赋予英语课堂以“灵魂”,组织有效的小组学习互动活动,使我们的每一堂英语课都成为有温度,有力度,有意义的英语课。
  

参考文献:

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京:外语教学与研究出版2000.

[2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. New York: Cambridge University Press, 1989.

[3] 韩刚,王蓉. “英语教师对任务型教学的准备”. 《中小学外语教学》. 2004年第1期..

[4]  朱德全 “境界与状态—走向个性化的卓越课堂” 2013

来源:重庆市松树桥中学校  郑霞飞

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