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内地藏族学生国家通用语言学习能力研究
发布日期:2018-12-03 09:59:03    打印

摘要:内地藏族学生国家通用语言的学习能力较差,针对这一整体情况,我们对他们的国家通用语言学习能力现状进行了较为深入的分析和研究,并根据这类特殊群体的心理特点、培养目标、学习基础以及目前的教学现状中出现的诸多问题,相应地提出了五个方面的建议性提升策略,以期对我们的少数民族国家通用语言教学提供帮助。

关键词:内地藏族学生;国家通用语言;学习能力;提升策略

 

20158月,习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上强调:“要坚定不移促进各民族交往交流交融,确保国家安全和长治久安,确保经济社会持续健康发展,确保各民族人民物质文化生活水平不断提高……,要把社会主义核心价值观教融入到各级各类学校课程,推广国家通用语言文字,努力培养爱党爱国的社会主义事业建设者和接班人。”而后,在《国务院关于加快发展民族教育的决定》(国发[2015]46号)中又进一步指出:要重点加强民族教育薄弱环节建设,科学稳妥推行双语教育;尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利,不断提高少数民族语言文字学习能力与应用水平。

鉴于当前要更好地实现中华民族伟大复兴的中国梦、促进西藏社会稳定和经济发展、培养更多优质汉藏文化交流人才的这一新形势,近年来,内地诸多院校开办藏族班来为藏区培养幼儿教师、小学教师及其他专业性人才,使之成为推广国家通用语言和汉语教育的中坚力量。然而,内地藏族学生的规模虽然越来越大,但其在校的学习状况不容乐观。大部分藏族学生汉语基础薄弱且国家通用语言的学习能力较差,最终导致汉语学习成效缓慢、事倍功半。那么如何有效提升内地藏族学生国家通用语言学习能力就成为我们每一个从事民族教育工作者都值得去深思和探讨的问题。

《中华人民共和国国家通用语言文字法》是由中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议于2000年10月31日通过,自2001年1月1日起施行的,自此确立了普通话是国家通用语言的法定地位。简言之,国家通用语言就是普通话。所谓“学习能力”,就是在常规的课堂教学过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领(张宁,2013)。进而,“国家通用语言的学习能力”,我们就可以理解为学生通过教学活动获得并运用汉语普通话的本领。本文试通过对内地藏族学生国家通用语言学习能力现状的分析和研究,针对其存在的几个方面的具体问题,提出了相应的建议性的藏生国家通用语言学习能力提升策略。

一、内地藏族学生国家通用语言学习能力现状分析

1)内地藏族学生所展现的心理特点

1.自卑心理

藏族学生大多来自偏远农牧区,见少识寡。来到内地院校学习后,他们所展现出来的性格一般不会象有些少数民族学生那样开朗大方,而是比较含蓄和自卑,不太爱说话。在课堂上,他们不喜欢主动向老师提问或回答老师的问题,而总是埋头写字,课堂气氛通常不活跃。

2.焦躁心理

有些汉语底子较差的藏族学生,尤其是那些汉语说得很不流利的藏族学生,刚一来到内地学校时,在各门课的课堂上看到和听到的都是用的汉语教学和交流,一时间不能适应学校里的学习生活,于是就产生了焦躁心理,甚至有些灰心丧气,觉得手足无措。

3.依赖母语

有部分院系存在成建制的藏族学生班,整个班级所有学生都是藏族的。除了汉语课,他们在食堂、宿舍、教室、校园等等几乎都使用藏语交流。有时候,甚至在课堂上他们之间在谈论或解释某个问题时也是用的母语,而只有在跟老师交谈的时候才用汉语普通话。

2)内地藏族学生国家通用语言的培养目标

来到内地院校学习的藏族学生的大部分将来是要成为要服务于藏区民族教育的高素质人才的,如幼儿教师、小学教师或其他专业性人才等。毕业后他们将作为汉藏文化交流的主力军,担负起藏区的汉语、汉文化的推广和教育工作。

3)内地藏族学生国家通用语言的学习基础

1.汉语基础薄弱

内地院校藏族学生大部分来自于偏远的农牧区,他们中的绝大多数在小学中高年级阶段才开始接触汉语,汉语学习的起步相比内地汉族学生来说较晚。而到了初中阶段,学校教学中所普遍存在的升学教育思想以及应试教育理念使得藏族学生对汉语基础知识的接受和运用一直处于被动状态,结果导致他们的汉语基础相对薄弱。来到内地就学后,他们的实际汉语水平仍然较差,在听说读写这四个方面语言学习能力都与同年级汉族学生存在着很大的差距。

2.文史知识贫乏

藏族学生在藏区经过基础教育阶段学习后所掌握住的历史文化知识远远不够,而目前我们在开设汉语课程时所选用的教材中却涉及到相当多的历史文化知识。于是,这就导致他们实际具备的汉语学习能力和我们的整个汉语教育的培养进程不能协调同步。在汉语教学过程中,教师们通常需要花费很多的时间和精力去帮助学生熟悉课文的历史背景、了解相关的文化知识等,否则学生便很难理解课文内容,老师也很难完成课程的教学目标。

4)内地藏族学生国家通用语言的教学现状

1.课程设置不够合理

到内地院校接受国家通用语言教育的藏族学生与其他的汉族学生所学习的汉语课程并无明显差别,几乎都是只有汉语普通话和大学语文等几门基础课程。而这几门基础课程的开设是面向所有内地学生的,其主要是符合了汉族学生的接受能力,而恰恰忽视了那些藏族学生的学习能力。

2.教材选编不够科学

目前,内地院校藏族学生所使用的汉语教材大致有:由湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所组织编写的《语文》(湖南人民出版社,2010年9月第一版)、由傅惠钧主编《汉语基础》(上海文艺出版社,2002年5月第一版)、由任莉主编的《普通话学习与训练教程》(中国传媒大学出版社,2012年6月第一版,校本教材)等。而藏族学生汉语基础薄弱、文史知识不足,所以他们在使用这些教材时,普遍反映教材偏难,内容不理解。

3.教学方法缺乏创新

在对内地藏族学生的汉语教学中,很多教师往往把对普通汉族学生的教学方法直接套用在藏族学生的身上,一味采用灌输式的“教”,缺乏多样的创新型教学方法,只重视课堂知识的容量,而忽视了藏族学生的汉语基础,忽视了对他们学习能力的培养。长期以往的结果就是藏族学生们的汉语学习能力差,对学习汉语失去了信心。

4.学习环境过于单一

内地藏族学生当前学习汉语的的主要环境是汉语课堂,所以他们运用汉语交流的时间很少且对象仅局限于小部分的老师和同学当中。汉语学习环境单一,内地藏族学生接触和练习汉语的机会就少。因而汉语输入量小自然就影响到他们汉语的输出能力,即最终使得内地藏族学生们的国家通用语言学习能力整体不高。

二、内地藏族学生国家通用语言学习能力提升策略

通过对内地藏族学生自身心理特点、培养目标和学习基础以及外在教学现状的分析和研究,我们可以得出他们整体国家通用语言学习能力较差的大致原因,进而在此试提出以下五个方面的提升策略:

1)合理开设通用语课程及编选教材

想要提高内地藏族学生国家通用语言学习能力,那么他们自身的学习特点和需求必须是我们开设通用语课程及编选教材首要考虑的内容。首先,必须坚持因材施教的教育总体原则。藏族学生的汉语基础薄弱,学习能力较差,所以我们一定要编选与藏族学生实际水平相适应的的汉语知识系统性强的教材,以此来全面提高他们的听说读写各方面的国家通用语言学习能力。

其次,必须坚持针对性强的教育培养原则。来内地学习汉语的藏族学生很多将来是要回到藏区服务家乡的汉语教育事业的,因此我们在开设汉语课程和编选教材时必须要考虑他们的培养目标和学习需求。比如,对中师班的藏族学生来说,儿童文学占有非常重要的地位。由此,我们可以从学生的培养目标出发,在教材中突出其师范性的特点,把成体系的儿童诗歌、童话、散文、小说等体裁的代表作品编选入中师班汉语教材,便于学生掌握系统全面的儿童文学知识,为日后的教学实践作准备。

2)积极采取多样性创新型教学方法

心理学家奥斯贝尔认为缺乏有意思的学习,就不可能获得大量的知识。所以,成功的教师就是能够帮助学生有意思地去学习。根据内地藏族学生的特点和需求,我们必须千方百计地提高他们学汉语的热情,调动他们学汉语的积极性,彻底地把课堂气氛活跃起来。在此,我们也给老师们提供一些创新性的教学方法,帮助大家扩展教学思路。

老师们在课堂上可以利用实物来灵活提问,进行情景教学,也可以使用多媒体教学手段和汉藏双语学习软件进行授课。另外,民族的就是世界,老师们也可以通过设计一些教育游戏来激发学生们的学习兴趣,提高课堂的教学效果。 比如针对内地藏族学生的汉语教育游戏,我们就可以结合藏族传统游戏掷骰子、藏棋、“冈多 ”(一种古老的脚石游戏)、“吉韧”(藏式台球)等,并根据学生参与情况及时反馈给以相应的奖励和惩罚。例如每次游戏的胜利者能够获得相应的积分,最终能够换取一份具有民族特色的礼物,而失败者则扣除一定的分数,不能获得礼物。对于失败的学生,教师除了适当地惩罚外,更重要的是给予他们积极的鼓励或提示,使其保持参与游戏和学习汉语的积极性和信心。

3)努力拓展通用语学习和交流环境

每天的汉语课只是藏族学生汉语学习的一部分,甚至只是一小部分,而想要提高他们的国家通用语言的学习能力,就必须拓展他们目前汉语学习和交流的环境。藏族学生的汉语学习应该与他们日常的校园生活结合起来,做到真正意义上的“润物细无声”。学校可以经常开展一些课外汉语实践活动,让学生把课堂上、书本上学到的东西运用到实际中去。比如教师可以根据教学内容事先联系相关地方请求配合,然后带藏族学生们到课外各种环境去实地接触汉族人民的生活,让他们有机会和各行各业的人交流,听到各种不同内容的谈话,从而在实践中提高学生汉语学习能力。

另外,还可以适时地开展一系列汉语学习活动,如汉语艺术节、汉语歌咏比赛、汉语演讲比赛、汉语诗歌朗诵会等;创办一些关于有意思的汉藏语言文化社团;招募一批语言能力强、责任心强、富有爱心的汉族学生志愿者来帮助藏族学生学习汉语。总之,要通过各种形式的课外汉语学习活动来丰富藏族学生的校园生活,为他们学习和运用汉语创造有利的人文环境,最终达到提高内地藏族学生国家通用语言学习能力的目的。

4)增强通用语言教学中的文化因素

随着汉语教学的逐步深入,大量的教学材料都是以某种文化形态展现的。虽然从本质上来看,我们的汉语教学是语言教学,但是实际上丰富的文化知识对汉语能力的培养来说是一种间接的远程支援。因此,藏族学生的汉语教学必须同文化教学相结合。而且针对内地藏族学生设置的汉语文化课应该与普通汉族学生的汉语文化课在教学目标、程度深浅、语言要求、训练方式等方面都要区别开来,要明确突出文化目标的有限性和语言目标的自觉性,从而实现语言文化渗透与汉语学习能力的双向互动。

我们可以开设相应的汉语文化课程,这不仅能给藏族学生传授文化知识,而且为提高他们国家通用语言的学习能力创造了重要条件。另外,我们还可以把藏族的历史文化内容编选入教材,使之作为一种知识储备和兴趣来源为日后藏族学生的汉语学习打下良好的基础。比如《阿古顿巴的故事》《藏族民间故事选》《萨迦格言》以及神话传说或名人故事等在藏区深受广大藏族人民群众的喜爱,我们就可以适当地选取其中的一些材料,经过汉语的加工处理,编入教材以供学生们阅读和学习。此外,西藏是个政治敏感区,也可以适当增添一些爱国主义和民族团结的正能量文化教育,让学生感受到美丽的中国梦其实离他们并不遥远、社会主义祖国日益繁荣和富强。

5)重视培养通用语认同感和自信心

《张氏心理学辞典》对“认同”或“认同作用”的解释是:在社会情景中,个体对其他个体或群体的行为方式、态度观念、价值标准等,经由模仿、内化,而使其本人与他人或团体趋于一致的心理历程。它是个体经社会学习或社会化之后,在心理上所产生的一种主观的归属感或归属意识。由此可知,内地藏族学生的对汉语和汉文化的适应和认同程度会影响他们对国家通用语言的学习态度、学习结果和自身的学习能力。

随着汉语学习的深入,内地藏族学生的汉语学习身份也随之变化。在汉语学习过程中,他们对汉语的认同感越强,学习的状态越好,学习能力就提高得越快。同时,汉语的学习效果也会反作用于藏族学生对汉语和汉文化的适应策略和归属意识。此外,我们也要注意培养藏族学生学习汉语的自信心。教师们要帮助他们逐步克服内心的障碍,大胆地参与课内外的汉语活动,勇敢地使用汉语交流,使得他们最终战胜自卑心理,树立汉语自信,提升自己的国家通用语言学习能力。

三、结语

内地藏族学生作为一类特殊的群体,他们目前的整体国家通用语言学习能力还比较低。基于此,我们同过对其自身的心理特点、培养目标、学习基础以及学校的教学现状所做的总体研究,有针对性地提出了合理开设通用语课程及编选教材、积极采取多样性创新型教学方法、努力拓展通用语学习和交流环境、增强通用语言教学中的文化因素、培养其对通用语认同感和自信心这五个方面的提升策略。借此,希望可以对少数民族的国家通用语言教育教学改革提供参考

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