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打通职业教育的“经络”
发布日期:2016-04-06 17:23:49    打印

打通职业教育的“经络”
□麻来军
  传统的中职学校,专业之间、学科之间、学校和企业之间隔着一道道无形的“墙”。这些“墙”割裂了学校的整体规划,制约了校企合作的深度开展,阻碍了综合性强、多岗适应的高素质技能型职业人的培养。要解决办学封闭、教学受困、发展无序等问题,学校就要打通职业教育的“经络”,让课程标准对接职业标准、教学内容对接工作任务、综合素养对接职业素养,进而使中职学校成为现代化职业教育的高地。
  一、重构课程体系,破课程之墙
  课程设置和专业建设是中职学校办学的核心。当前,很多中职学校仍采用“三段式”(基础文化课程、专业理论课程、专业实践课程)的课程体系,其结果是理论与实践脱节、学习与生产割裂。
  要改变传统的课程设置,学校需要构建开放、动态的“界域式”课程体系。“界域式”课程体系以课程的功能和目标为基准,将中职课程分成四类并行的课程群:以学科知识为逻辑主线,以学科性、适用性、职业性和生活性为特征,走“专门化”之路的公共基础课程;以工作过程为逻辑主线,由通用(核心)技能课程单元和“专项技能”选修课程单元构成,走“精专化”之路的专业核心课程;以工学一体为核心,将培养学生综合实践能力的空间载体落实在真实的生产过程中,走“现场化”之路的综合实践课程;以课程化、系统化、科学化的培训助学生将爱好发展为个性特长,走“多样化”之路的个性方向课程。
  “界域式”课程体系的特点是课程有界,不同课程间有交叠,形成课程域。在课程域中,各课程或以素材的形式,或以拓展提升的形式进入另一课程。
  二、将现场嵌入教学,破工学之墙
  工学结合是中职人才培养的基本途径。当前,工学结合的途径主要有“2+1”“5+1”等,其共同点是将工学分成两个阶段,以工学交替的形式出现,它是“三段式”课程体系的自然延伸。
  “现场嵌入、工学循环”,则是围绕典型工作任务展开,走工学融通之路。通过“技能学习—技能实践—技能再学习—技能再实践”实现技能的螺旋式上升。在学生在校的三年时间里,将企业真实的工作现场嵌入学生专业技能的学习过程中,将学生的专业技能嵌入企业的生产过程,让学生在每个阶段都能在校内和企业的工作现场进行交叉学习,教师作为指导者全程参与学生两个场所的学习,对学生遇到的困难和问题提供帮助,参与企业新产品的研发过程。
  三、双师全程共导教学,破角色之墙
  中职学校的专业教师有系统的学科知识和较高的学科素养,却缺乏生产性技能;而外聘教师多是来自各行业和企业的技术能手,他们技艺精湛,却缺乏基本的学科素养,在教学过程中常会出现“茶壶煮饺子”的窘境。
  事实上,这两个群体都有自我提升的内在需求,只要整合各自优势,就能将其打造成“双师型”教师。学校可以将行业专家引入课堂,以技能专家为支撑,探索新型的双师全程共导教学模式,以解中职学校的师资之困。
  双师全程共导教学模式从培养和提升学生综合职业素养出发,利用校企双方各自的优势资源,专业教师和企业技术能手互为师徒,共同确定教学目标,协同开展教学,共同实施教学评价。依据不同专业和不同阶段技能习得的特点,可以形成各具特色的双师全程共导类型,如基于技能教学优化的双师全程共导、基于综合实践课程开发的双师全程共导、基于创业项目引进的双师全程共导。
  四、搭建产学研教立交桥,破校企之墙
  企业以追求利润最大化为目标,而中职学校以培养高素质的人才为根本目标。价值追求和目标的差异,使两者之间隔上了一堵厚厚的墙。唯有找到双方利益的契合点,才能破解这道难题。
  建立多样化、独立运作,又符合现代学徒制要求的教师工作室是每所中职学校都可以尝试的路径。教师工作室以优秀的专业教师为项目负责人,直接承接真实的项目或有研究价值的实践性项目,以此搭建产、学、研、教和产业化经营为一体的教学与实践相结合的立交桥。在此过程中,教师和学生掌握了精湛的生产工艺和研发技术,成为独立生产者,企业则获得有市场竞争力的产品和服务。
     (作者系浙江省青少年校外教育中心教育工作部长)

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